乡土文化是传统文化的重要组成部分，承载着地域精神、传统美德、生态智慧等，是贴近生活、贴近儿童、贴近实际的思政教育鲜活载体。小学阶段是价值观念塑造、道德品质养成、家国情怀培育的关键时期，将乡土根脉深度融入小学思政课，既是破解当前乡村小学思政课理论疏离生活、内容脱离本土、形式单一固化等现实困境的有效举措，也是落实立德树人根本任务、推动思政教育提质增效、培育学生乡土认同与责任担当的必然选择。立足教学实践，可从资源系统化开发、课堂创新性实施、实践场景化拓展、机制长效化保障四个维度，构建乡土根脉赋能小学思政课的完整实践路径，让乡土文化扎根课堂、浸润童心、滋养成长。

　　系统开发乡土资源

　　筑牢思政育人课程根基

　　乡土资源的系统化梳理与课程化转化，是赋能思政课的前提与基础。只有将零散的乡土文化素材转变为结构化、可教学、可实施的课程内容，才能真正发挥其育人价值。

　　首先，分类归集乡土资源，建立标准化育人资源库。学校应立足地域特色，全面摸排民俗传统、自然生态、乡村振兴典型等本土资源，按照育人功能进行分类整合，打造文化传脉、生态润心、劳动砺志、榜样立德等资源模块。文化资源涵盖非遗技艺、民俗风情、乡规民约、传统节日，用以培育文化自信、传统美德与文明素养；生态资源依托山川田园、河湖林地、农耕景观，融入生态文明与劳动教育；时代榜样资源则聚焦身边模范、致富带头人、志愿服务典型，引导学生学习奋斗精神、奉献品格与社会责任感。通过整理文字案例、图片影像、实物素材、实践点位，形成动态更新的乡土思政资源库，为教师教学提供便捷、丰富、可用的素材支撑。

　　其次，精准对接教材课标，实现乡土与国家课程深度融合。坚持以国家思政课程标准和教材内容为根本遵循，避免“为乡土而乡土”的形式化融入。围绕教材中的爱国主义、集体主义、诚实守信、勤劳友善、生态文明、家国情怀等核心主题，建立“知识点—乡土素材—教学活动”的匹配机制，将乡土案例、本土故事、地域实践嵌入教学环节，使抽象理论具体化、宏大主题生活化、价值引领本土化。通过教材内容与乡土资源的同向发力，让思政课堂既有理论高度，又有生活温度，更有地域辨识度。

　　最后，开发校本化内容体系，推动乡土育人序列化实施。结合小学生年龄特点与认知规律，将乡土资源转化为阶梯式、主题化、可操作的校本教学内容，编制乡土思政教学案例集、活动手册、学习单等配套材料。按照低、中、高学段分层设计教学目标与实践任务。低年级侧重感知家乡、热爱生活；中年级侧重了解文化、传承美德；高年级侧重感悟精神、担当责任。形成循序渐进、螺旋上升的乡土思政内容体系，让育人工作有载体、有层次、可落实。

　　创新课堂教学形态

　　激活思政课堂内生动力

　　课堂是思政教育的主阵地，推动乡土资源融入课堂，必须转变传统讲授式教学模式，以情境化、问题化、生活化的教学方式，提升课堂吸引力与实效性。

　　实施情境化教学，让思政内容可感可触。依托乡土故事、实物道具、历史影像、生活场景创设沉浸式课堂，把抽象的道德规范与价值理念转化为小学生可理解、可共鸣、可体验的生活情境，让学生在真实可感的乡土情境中明事理、养品德、润心灵。

　　推进问题化学习，让学生成为课堂主体。设置贴近乡土生活、符合学生认知的驱动性问题，引导学生自主思考、合作探究、交流表达。在讨论辨析中深化道德认知，在互动分享中提升思辨能力，真正实现从“教师讲”到“学生悟”的转变。

　　坚持生活化表达，让思政教育入脑入心。立足儿童视角，用儿童语言、儿童经验、儿童活动开展教学，将价值引领融入游戏、故事、儿歌、绘画、手工等喜闻乐见的形式中，把思政要求与学生日常行为规范相结合，将爱国、爱乡、友善、诚信、勤劳等品质转化为看得见、做得到的具体行为。

　　拓展实践育人场域

　　打造行走的乡土思政课堂

　　思政教育不仅在课堂，更在生活与实践中。打破校园围墙，把思政课堂延伸到田野、社区、基地与社会场景中，以实践体验推动知行合一，是提升育人实效的关键环节。

　　开展校外研学实践，让学生在亲历中感悟。充分利用民俗馆、非遗工坊、田间地头、生态保护区、乡村振兴示范项目等场所，组织文化体验、劳动实践、生态守护、家乡调研等主题研学活动。让学生走进真实场景，感受传统文化的魅力、家乡发展的变化，在亲身体验中厚植家国情怀、增强乡土认同。

　　深化社会服务实践，让责任担当落地生根。引导学生走出校园，参与家乡美化、文明宣传、敬老助老、生态保护、文化传承等志愿服务活动。把思政学习转化为服务家乡、奉献社会的实际行动，让学生在实践中体会责任、在行动中涵养品格，真正实现学思用贯通、知信行统一。

　　健全长效保障机制

　　推动乡土育人落地见效

　　乡土根脉赋能思政课，不是短期活动，而是长期工程。必须构建协同化、专业化、制度化的保障体系，确保育人工作常态长效、持续发力。

　　构建家校社协同育人格局。加强家校联动，通过家风故事分享、亲子研学、家庭劳动实践等活动，凝聚家庭育人合力；深化校社合作，与社区、村委会、文化单位、实践基地共建共享，聘请老党员、非遗传承人、优秀家长担任校外辅导员，拓展社会育人资源，形成学校主导、家庭尽责、社会参与的一体化育人机制。

　　建立资源动态更新与长效运行机制。持续收集整理新时代乡土典型案例、实践成果与教学经验，不断丰富乡土思政资源库；完善教学管理、活动组织、安全保障、经费支持等配套制度，让乡土思政课有抓手、有保障、有活力，实现长期稳定运行。　(崔玉凤 作者单位：山东省淄博市沂源县土门中心学校）